KURIKULUM MERDEKA

Penulis :

Lukman Hidayatullah, S.T., M.Pd.

Guru SMKN 2 Kota Serang.

KURIKULUM MERDEKA

Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum terbaru yang sedang diimplementasikan secara bertahap di Indonesia.

LATAR BELAKANG

Kurikulum Merdeka diperkenalkan sebagai respons terhadap berbagai tantangan dan kebutuhan transformasi pendidikan, terutama setelah pengalaman pandemi COVID-19 yang menyoroti pentingnya fleksibilitas dan relevansi pembelajaran. Latar belakang utama pengembangannya meliputi:

1. Pembelajaran yang Kaku dan Terlalu Padat: Kurikulum sebelumnya (K-13) dinilai terlalu padat konten dan kaku, menyebabkan guru kesulitan mendalaminya dan siswa merasa jenuh. Target kompetensi yang banyak seringkali membuat guru terburu-buru menyelesaikan materi tanpa memperhatikan kedalaman pemahaman siswa.

2. Ketertinggalan Pembelajaran (Learning Loss): Pandemi COVID-19 memperparah masalah learning loss dan kesenjangan belajar. Diperlukan kurikulum yang lebih adaptif dan memungkinkan guru untuk fokus pada materi esensial serta memberikan bimbingan sesuai kebutuhan masing-masing siswa.

3. Perubahan Dunia yang Cepat: Perkembangan teknologi dan kebutuhan dunia kerja yang terus berubah menuntut profil lulusan yang lebih adaptif, memiliki kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan mandiri, bukan hanya menghafal materi.

4. Penguatan Karakter dan Kompetensi Abad 21: Meskipun K-13 sudah mencoba mengintegrasikan ini, diperlukan pendekatan yang lebih kuat dan terstruktur, terutama melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5).

5. Otonomi dan Fleksibilitas: Kurikulum Merdeka hadir untuk memberikan otonomi dan fleksibilitas lebih besar kepada guru dan sekolah dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan kondisi satuan pendidikan masing-masing.

 

TUJUAN

Tujuan utama Kurikulum Merdeka adalah untuk menciptakan pembelajaran yang lebih relevan, mendalam, dan menyenangkan, serta mengembangkan profil Pelajar Pancasila pada diri peserta didik.

Secara lebih rinci, tujuannya meliputi:

1. Fokus pada Materi Esensial: Mengurangi kepadatan materi, sehingga guru memiliki waktu yang cukup untuk mendalami konsep-konsep penting dan mengembangkan kompetensi siswa.

2. Pembelajaran yang Fleksibel: Memberikan keleluasaan kepada guru dan sekolah untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan tahap capaian dan minat siswa, serta konteks lokal.

3. Penguatan Karakter Melalui P5: Mengembangkan karakter Profil Pelajar Pancasila (Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak Mulia; Berkebinekaan Global; Gotong Royong; Mandiri; Bernalar Kritis; Kreatif) melalui pembelajaran berbasis proyek.

4. Pengembangan Soft Skills dan Hardskills: Membekali siswa dengan kompetensi yang relevan untuk masa depan, termasuk berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi, serta keterampilan teknis yang sesuai.

5. Meningkatkan Kualitas Pembelajaran: Melalui guru yang lebih merdeka dan berinovasi, diharapkan pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna bagi siswa.

 

DASAR HUKUM

Dasar hukum Kurikulum Merdeka terutama diatur dalam serangkaian Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Permendikbudristek) sebagai berikut:

1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Silahkan diunduh

2. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Silahkan diunduh

3. Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.

Silahkan diunduh

4. Permendikbudristek Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.

Silahkan diunduh

5. Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.

Silahkan diunduh

6. Permendikbudristek Nomor 21 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.

Silahkan diunduh

7. Keputusan Kepala BSKAP (Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan) yang mengatur Capaian Pembelajaran (CP) untuk setiap jenjang dan mata pelajaran. Misalnya, Keputusan Kepala BSKAP No. 008/H/KR/2022.

Silahkan diunduh

8. Keputusan Kepala BSKAP (Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan) yang mengatur Capaian Pembelajaran (CP) untuk setiap jenjang dan mata pelajaran. Misalnya, Keputusan Kepala BSKAP No. 032/H/KR/2024.

Silahkan diunduh

CIRI-CIRI UTAMA

Kurikulum Merdeka memiliki beberapa ciri khas yang membedakannya dari kurikulum sebelumnya:

1. Fokus pada Materi Esensial: Konten pembelajaran lebih sedikit, tetapi mendalam. Ini memungkinkan guru dan siswa lebih leluasa dalam mengeksplorasi materi dan berinovasi.

2. Pembelajaran Berdiferensiasi (Differentiated Learning): Pembelajaran disesuaikan dengan tahap capaian dan kebutuhan belajar siswa. Guru diberi keleluasaan untuk merancang pembelajaran yang mengakomodasi keberagaman siswa.

3. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5): Merupakan kegiatan kokurikuler berbasis proyek yang dirancang untuk menguatkan dimensi Profil Pelajar Pancasila. Projek ini terpisah dari intrakurikuler dan memberikan ruang bagi siswa untuk belajar secara kontekstual dan lintas disiplin.

4. Capaian Pembelajaran (CP) sebagai Pengganti KI-KD: CP adalah kompetensi yang harus dicapai siswa pada akhir suatu fase (bukan per tahun/per semester). Ini memberikan fleksibilitas kepada guru dalam merancang alur tujuan pembelajaran sesuai dengan kecepatan belajar siswa.

5. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Modul Ajar: Guru mengembangkan ATP dari CP, kemudian menyusun Modul Ajar (pengganti RPP) yang lebih fleksibel dan mandiri.

6. Penilaian yang Menguatkan Formatif: Penilaian lebih ditekankan pada fungsi formatif untuk memonitor perkembangan belajar siswa dan memberikan umpan balik, bukan hanya sumatif.

7. Fleksibilitas Perangkat Ajar: Guru dan sekolah memiliki pilihan untuk menggunakan perangkat ajar yang disediakan pemerintah, mengembangkan sendiri, atau memodifikasi yang sudah ada.

8. Penerapan Pembelajaran Intrakurikuler, Kokurikuler, dan Ekstrakurikuler: Penguatan pada aspek intrakurikuler (materi esensial), kokurikuler (P5), dan ekstrakurikuler (minat bakat).

 

PERANGKAT PEDOMAN PELAKSANAAN

Perangkat pedoman pelaksanaan Kurikulum Merdeka dirancang untuk mendukung fleksibilitas dan otonomi sekolah, antara lain:

1. Keputusan Kepala BSKAP tentang Capaian Pembelajaran (CP): Dokumen utama yang berisi CP untuk setiap jenjang dan mata pelajaran, menjadi acuan bagi guru dalam merancang pembelajaran.

2. Panduan Pembelajaran dan Asesmen: Dokumen yang memberikan petunjuk rinci tentang bagaimana merancang pembelajaran berdiferensiasi dan melakukan asesmen yang efektif.

3. Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5): Berisi panduan lengkap untuk merancang, melaksanakan, dan menilai proyek P5.

4. Contoh Alur Tujuan Pembelajaran (ATP): Disediakan sebagai referensi bagi guru dalam menyusun ATP dari CP.

5. Contoh Modul Ajar: Berbagai contoh modul ajar yang dapat digunakan, dimodifikasi, atau sebagai inspirasi bagi guru dalam mengembangkan modul ajar sendiri.

6. Platform Merdeka Mengajar (PMM): Sebuah platform digital yang menyediakan berbagai perangkat ajar, asesmen, dan pelatihan guru untuk mendukung implementasi Kurikulum Merdeka.

7. Buku Teks Kurikulum Merdeka: Buku-buku teks yang dikembangkan sesuai dengan prinsip Kurikulum Merdeka.

 

KESIMPULAN

Kurikulum Merdeka adalah lompatan signifikan dalam transformasi pendidikan Indonesia yang mengedepankan fleksibilitas, relevansi, dan pengembangan karakter Profil Pelajar Pancasila. Dengan mengurangi kepadatan materi dan memberikan otonomi yang lebih besar kepada guru, Kurikulum Merdeka diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang lebih mendalam, bermakna, dan menyenangkan bagi peserta didik. Fokus pada pembelajaran berdiferensiasi dan projek P5 menjadi kunci untuk menyiapkan generasi yang adaptif, kreatif, kritis, dan berkarakter mulia dalam menghadapi tantangan masa depan. Implementasinya yang bertahap juga memungkinkan sekolah dan guru untuk beradaptasi dan berinovasi sesuai dengan kapasitasnya.

 

PERBEDAAN SIGNIFIKAN ANTARA KURIKULUM K-13 DENGAN KURIKULUM MERDEKA

Pada Kurikulum Merdeka, terjadi perubahan terminologi yang signifikan untuk memberikan fleksibilitas dan fokus pada capaian pembelajaran yang lebih esensial dan berdiferensiasi.

Berikut adalah istilah-istilah pengganti dan konsep yang digunakan pada Kurikulum Merdeka:

1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

o  Pada Kurikulum Merdeka, SKL tetap ada sebagai kriteria minimal tentang kualifikasi kemampuan lulusan. Namun, penekanannya lebih pada Profil Pelajar Pancasila sebagai tujuan akhir yang ingin dicapai melalui seluruh proses pendidikan.

o  SKL pada Kurikulum Merdeka diatur dalam Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022.

2. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)

o  Pada Kurikulum Merdeka, KI dan KD secara eksplisit tidak lagi digunakan dalam format seperti K-13. Keduanya digantikan oleh Capaian Pembelajaran (CP).

o  Capaian Pembelajaran (CP) adalah kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada akhir satu fase (bukan per tahun/per semester). CP ditetapkan oleh Pemerintah Pusat melalui Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP). CP bersifat fleksibel karena memberikan keleluasaan kepada guru untuk merancang alur dan kedalaman materi sesuai dengan kebutuhan dan kecepatan belajar siswa dalam satu fase.

3. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

o  Pada Kurikulum Merdeka, Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) tidak lagi digunakan sebagai istilah formal dalam perangkat kurikulum utama.

o  Sebagai gantinya, guru mengembangkan Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).

o  Tujuan Pembelajaran (TP) adalah deskripsi tujuan yang ingin dicapai dari suatu materi ajar. TP dirumuskan oleh guru dari CP. TP ini mirip dengan IPK yang lebih fokus pada perilaku dan pemahaman spesifik, namun dengan otonomi yang lebih besar bagi guru dalam merumuskannya.

o  Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. ATP ini menjadi panduan guru dalam merancang pembelajaran untuk mencapai CP.

o  TP dan ATP ini kemudian dijabarkan lebih lanjut dalam Modul Ajar, yang merupakan perangkat ajar fleksibel pengganti RPP.

 

ALUR PENYUSUNAN MODUL AJAR.

Dambil contoh : Gaya dan Usaha.

Pada Kurikulum Merdeka, Capaian Pembelajaran disusun per fase (bukan per kelas atau per semester), dan biasanya sudah ditetapkan secara nasional oleh Kemendikbudristek melalui Keputusan Kepala BSKAP. Guru kemudian akan menjabarkan CP ini menjadi tujuan-tujuan pembelajaran yang lebih operasional dan alur tujuan pembelajaran (ATP) sesuai dengan karakteristik siswanya.

Untuk materi "Gaya dan Usaha" di jenjang SMA (Fase E atau Fase F), CP akan mencakup aspek-aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang terintegrasi.

 

Contoh Capaian Pembelajaran (CP) untuk Elemen Fisika: Gaya dan Usaha

Elemen: Mekanika (termasuk Gaya dan Usaha)

Fase: E (untuk Kelas X SMA/MA)

Fase: F (untuk Kelas XI/XII SMA/MA, jika materi ini diperdalam/diperluas)

1. Capaian Pembelajaran pada Fase E (Kelas X SMA/MA):

Pada akhir fase E, peserta didik mampu menganalisis dan mengaplikasikan konsep-konsep gaya (gaya sentripetal, gaya gesek, gaya berat, gaya normal, dan tegangan tali) serta Hukum Newton untuk menjelaskan berbagai fenomena gerak dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik juga mampu memahami konsep usaha, energi, dan daya serta hukum kekekalan energi mekanik, dan menerapkannya untuk menyelesaikan permasalahan kontekstual. Mereka dapat melakukan percobaan sederhana yang relevan, menyajikan data dan menganalisis hasilnya dengan bernalar kritis, serta mengomunikasikan hasil pengamatan dan kesimpulan secara kolaboratif.

 

2. Capaian Pembelajaran pada Fase F (Kelas XI/XII SMA/MA): (Ini berlaku jika materi gaya dan usaha diperdalam dengan konsep yang lebih kompleks, misalnya sistem benda, gerak harmonik sederhana, atau kerja-energi dalam konteks yang lebih luas)

Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengevaluasi secara mendalam dan mengintegrasikan konsep-konsep gaya (termasuk gaya interaksi dan gaya non-konservatif) dan Hukum Newton pada berbagai sistem dan kondisi gerak yang lebih kompleks (misalnya, gerak rotasi, gerak harmonik sederhana). Mereka juga mampu menganalisis dan menghitung usaha yang dilakukan oleh berbagai jenis gaya (termasuk gaya yang berubah-ubah), energi (termasuk energi potensial dan kinetik rotasi), daya, serta hukum kekekalan energi mekanik dan kekekalan energi secara umum untuk memecahkan permasalahan fisika yang multi-konsep. Peserta didik dapat merancang dan melaksanakan eksperimen yang lebih kompleks, menginterpretasi data secara kuantitatif dan kualitatif, serta menyusun argumen ilmiah berdasarkan bukti dan konsep fisika.

 

PENJELASAN SINGKAT:

• Kata Kunci: CP menggunakan kata kerja yang menunjukkan kemampuan (menganalisis, mengaplikasikan, memahami, menyelesaikan, melakukan, menyajikan, mengevaluasi, mengintegrasikan, memecahkan).
• Materi Esensial: Konsep-konsep inti dari gaya dan usaha disebutkan secara jelas.
• Integrasi Pengetahuan, Keterampilan, dan Sikap: CP tidak hanya menyebutkan pengetahuan, tetapi juga keterampilan proses (melakukan percobaan, menyajikan data, menganalisis, mengkomunikasikan) dan sikap (bernalar kritis, kolaboratif) yang merupakan bagian dari dimensi Profil Pelajar Pancasila.
• Fase: CP ini dirumuskan untuk satu fase yang mencakup rentang waktu lebih dari satu tahun pelajaran, memberikan fleksibilitas bagi guru untuk mengatur alur belajar siswa.

Setelah CP ini, guru akan menjabarkannya lebih lanjut menjadi Tujuan Pembelajaran (lebih spesifik seperti IPK) dan menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang berjenjang, serta Modul Ajar sebagai perangkat pelaksanaan pembelajaran.

 

PENJABARAN CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP) MENJADI TUJUAN PEMBELAJARAN (TP)

1. Untuk Fase E (Kelas X SMA/MA)

Capaian Pembelajaran (CP) Fase E: Pada akhir fase E, peserta didik mampu menganalisis dan mengaplikasikan konsep-konsep gaya (gaya sentripetal, gaya gesek, gaya berat, gaya normal, dan tegangan tali) serta Hukum Newton untuk menjelaskan berbagai fenomena gerak dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik juga mampu memahami konsep usaha, energi, dan daya serta hukum kekekalan energi mekanik, dan menerapkannya untuk menyelesaikan permasalahan kontekstual. Mereka dapat melakukan percobaan sederhana yang relevan, menyajikan data dan menganalisis hasilnya dengan bernalar kritis, serta mengomunikasikan hasil pengamatan dan kesimpulan secara kolaboratif.

 

Tujuan Pembelajaran (TP) Fase E:

Aspek Pengetahuan (Konsep Gaya dan Hukum Newton):

1. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gaya dan macam-macam gaya (gaya berat, gaya normal, gaya tegangan tali, gaya gesek) serta sifatnya sebagai vektor.

2. Peserta didik dapat menganalisis Hukum I Newton (inersia) dan memberikan contoh penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Peserta didik dapat menjelaskan Hukum II Newton dan menganalisis hubungan antara gaya, massa, dan percepatan.

4. Peserta didik dapat menerapkan Hukum II Newton untuk menyelesaikan permasalahan gerak benda pada bidang datar (licin dan kasar) dan bidang miring sederhana.

5. Peserta didik dapat menjelaskan Hukum III Newton dan mengidentifikasi pasangan gaya aksi-reaksi dalam berbagai fenomena.

 

Aspek Pengetahuan (Konsep Usaha, Energi, dan Daya):

6. Peserta didik dapat menjelaskan konsep usaha dalam fisika dan menghitung besar usaha yang dilakukan oleh gaya konstan yang segaris maupun membentuk sudut dengan perpindahan.

7. Peserta didik dapat mengidentifikasi usaha positif, negatif, dan nol.

8. Peserta didik dapat menjelaskan konsep energi (energi kinetik dan energi potensial gravitasi) dan menghitung besar energi kinetik serta energi potensial gravitasi suatu benda.

9. Peserta didik dapat menganalisis hubungan antara usaha dan perubahan energi kinetik (Teorema Usaha-Energi Kinetik).

10. Peserta didik dapat menjelaskan hukum kekekalan energi mekanik dan menerapkannya untuk menyelesaikan permasalahan gerak benda tanpa gesekan.

11. Peserta didik dapat menjelaskan konsep daya dan menghitung besar daya.

Aspek Keterampilan (Proses dan Komunikasi):

12. Peserta didik dapat merancang dan melakukan percobaan sederhana tentang pengaruh gaya terhadap gerak benda atau konsep usaha.

13. Peserta didik dapat menyajikan data hasil percobaan dalam bentuk tabel atau grafik.

14. Peserta didik dapat menganalisis data percobaan dan menyimpulkan hubungan antara besaran-besaran yang relevan dengan bernalar kritis.

15. Peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil percobaan atau penyelesaian masalah secara lisan atau tertulis dengan kolaboratif.

 

2. Untuk Fase F (Kelas XI/XII SMA/MA)

Capaian Pembelajaran (CP) Fase F: Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengevaluasi secara mendalam dan mengintegrasikan konsep-konsep gaya (termasuk gaya interaksi dan gaya non-konservatif) dan Hukum Newton pada berbagai sistem dan kondisi gerak yang lebih kompleks (misalnya, gerak rotasi, gerak harmonik sederhana). Mereka juga mampu menganalisis dan menghitung usaha yang dilakukan oleh berbagai jenis gaya (termasuk gaya yang berubah-ubah), energi (termasuk energi potensial dan kinetik rotasi), daya, serta hukum kekekalan energi mekanik dan kekekalan energi secara umum untuk memecahkan permasalahan fisika yang multi-konsep. Peserta didik dapat merancang dan melaksanakan eksperimen yang lebih kompleks, menginterpretasi data secara kuantitatif dan kualitatif, serta menyusun argumen ilmiah berdasarkan bukti dan konsep fisika.

 

Tujuan Pembelajaran (TP) Fase F:

Aspek Pengetahuan (Konsep Gaya, Hukum Newton pada Sistem Kompleks):

1. Peserta didik dapat menganalisis dan menghitung gaya-gaya pada sistem benda yang terhubung (misalnya, katrol dan bidang miring, sistem massa-pegas).

2. Peserta didik dapat mengevaluasi pengaruh gaya gesek statis dan kinetis pada berbagai sistem gerak.

3. Peserta didik dapat menganalisis dan menghitung gaya pada gerak melingkar (gaya sentripetal) dan gerak harmonik sederhana (gaya pemulih).

4. Peserta didik dapat mengintegrasikan konsep Hukum Newton dengan gerak rotasi dan gerak harmonik sederhana.

Aspek Pengetahuan (Konsep Usaha, Energi, dan Daya Lanjutan):

5. Peserta didik dapat menghitung usaha yang dilakukan oleh gaya yang berubah-ubah (misalnya, gaya pegas, dengan pendekatan grafik F-x).

6. Peserta didik dapat menganalisis dan menghitung usaha dan energi pada gerak rotasi (energi kinetik rotasi).

7. Peserta didik dapat mengevaluasi hukum kekekalan energi mekanik pada sistem yang melibatkan gaya non-konservatif (misalnya, gaya gesek).

8. Peserta didik dapat menganalisis dan menghitung daya pada berbagai sistem gerak yang kompleks.

9. Peserta didik dapat memecahkan permasalahan fisika multi-konsep yang melibatkan kombinasi gaya, usaha, dan energi.

Aspek Keterampilan (Eksperimen dan Argumen Ilmiah):

10. Peserta didik dapat merancang dan melaksanakan eksperimen untuk menyelidiki hubungan antarbesaran pada gerak rotasi, gerak harmonik sederhana, atau efisiensi energi. 11. Peserta didik dapat menginterpretasi data kuantitatif dan kualitatif dari eksperimen yang kompleks.

12. Peserta didik dapat menyusun argumen ilmiah yang koheren dan logis berdasarkan bukti eksperimen atau analisis konseptual.

13. Peserta didik dapat mempresentasikan hasil analisis atau eksperimen secara efektif dengan menggunakan alat bantu visual dan media yang relevan.

 

CATATAN PENTING:

• Fleksibilitas: Guru dapat menyesuaikan jumlah dan detail TP ini, menggabungkan beberapa TP, atau menambahkan TP lain sesuai dengan kebutuhan spesifik siswa di kelasnya.
• KKO (Kata Kerja Operasional): TP menggunakan KKO yang menunjukkan kemampuan yang dapat diobservasi dan diukur.
• Integrasi Sikap: Sikap (seperti bernalar kritis, kolaboratif) tidak dijabarkan secara eksplisit dalam TP, tetapi diintegrasikan dalam kegiatan pembelajaran dan dievaluasi secara holistik.

Setelah TP ini tersusun, guru akan menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan kemudian Modul Ajar yang merupakan perangkat pelaksanaan pembelajaran sehari-hari.

 

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN.

Dari Tujuan Pembelajaran (TP) "Gaya dan Usaha" yang sudah kita susun sebelumnya, kita akan buat Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis dari awal hingga akhir suatu fase. ATP berfungsi sebagai panduan guru dalam merancang pengalaman belajar siswa.

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) untuk Elemen Fisika: Gaya dan Usaha

Fase E (Kelas X SMA/MA)

Alokasi Waktu Estimasi: 12-16 JP (Jam Pelajaran, @45 menit)

 

Topik 1: Konsep Gaya dan Hukum Newton

• TP 1: Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gaya dan macam-macam gaya (gaya berat, gaya normal, gaya tegangan tali, gaya gesek) serta sifatnya sebagai vektor.
• (Materi: Definisi gaya, jenis-jenis gaya, penggambaran diagram gaya bebas)
• TP 2: Peserta didik dapat menjelaskan Hukum I Newton dan menganalisis penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (inersia).
• (Materi: Konsep inersia, benda diam/bergerak lurus beraturan, resultan gaya nol)
• TP 3: Peserta didik dapat menjelaskan Hukum II Newton dan menganalisis hubungan antara gaya, massa, dan percepatan.
• (Materi: ΣF=ma, konsep percepatan, hubungan sebanding/berbanding terbalik)
• TP 4: Peserta didik dapat menerapkan Hukum II Newton untuk menyelesaikan permasalahan gerak benda pada bidang datar (licin dan kasar) dan bidang miring sederhana.
• (Materi: Perhitungan Hukum II Newton, gaya gesek, komponen gaya pada bidang miring)
• TP 5: Peserta didik dapat menjelaskan Hukum III Newton dan mengidentifikasi pasangan gaya aksi-reaksi dalam berbagai fenomena.
• (Materi: Konsep aksi-reaksi, perbedaan aksi-reaksi dan gaya seimbang)
• TP 12: Peserta didik dapat merancang dan melakukan percobaan sederhana tentang pengaruh gaya terhadap gerak benda.
• (Integrasi dengan TP 3 dan TP 4, fokus pada verifikasi Hukum II Newton secara eksperimen)
• TP 13: Peserta didik dapat menyajikan data hasil percobaan dalam bentuk tabel atau grafik.
• (Integrasi dengan TP 12)
• TP 14: Peserta didik dapat menganalisis data percobaan dan menyimpulkan hubungan antara besaran-besaran yang relevan dengan bernalar kritis.
• (Integrasi dengan TP 12, TP 13)
• TP 15: Peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil percobaan atau penyelesaian masalah secara lisan atau tertulis dengan kolaboratif.
• (Integrasi dengan TP 12, TP 13, TP 14)

 

Topik 2: Konsep Usaha, Energi, dan Daya

• TP 6: Peserta didik dapat menjelaskan konsep usaha dalam fisika dan menghitung besar usaha yang dilakukan oleh gaya konstan yang segaris maupun membentuk sudut dengan perpindahan.
• (Materi: Definisi usaha W=F.s cos θ, syarat terjadinya usaha)
• TP 7: Peserta didik dapat mengidentifikasi usaha positif, negatif, dan nol.
• (Materi: Contoh-contoh kasus usaha berdasarkan arah gaya dan perpindahan)
• TP 8: Peserta didik dapat menjelaskan konsep energi (energi kinetik dan energi potensial gravitasi) dan menghitung besar energi kinetik serta energi potensial gravitasi suatu benda.
• (Materi: Definisi energi kinetik dan potensial gravitasi, rumus perhitungannya)
• TP 9: Peserta didik dapat menganalisis hubungan antara usaha dan perubahan energi kinetik (Teorema Usaha-Energi Kinetik).
• (Materi: Penurunan dan penerapan teorema usaha-energi kinetik)
• TP 10: Peserta didik dapat menjelaskan hukum kekekalan energi mekanik dan menerapkannya untuk menyelesaikan permasalahan gerak benda tanpa gesekan.
• (Materi: Definisi energi mekanik, penerapan hukum kekekalan energi mekanik)
• TP 11: Peserta didik dapat menjelaskan konsep daya dan menghitung besar daya.
• (Materi: Definisi daya, rumus daya P=W/t)
• TP 12: Peserta didik dapat merancang dan melakukan percobaan sederhana tentang konsep usaha atau energi.
• (Integrasi dengan TP 6-11, fokus pada verifikasi konsep usaha/energi secara eksperimen)
• TP 13, TP 14, TP 15: (Sama seperti di Topik 1, TP keterampilan ini berlaku untuk kedua topik)

 

Fase F (Kelas XI/XII SMA/MA)

Alokasi Waktu Estimasi: 16-20 JP (Jam Pelajaran, @45 menit) (Diasumsikan siswa sudah menguasai TP Fase E)

Topik 1: Aplikasi Hukum Newton pada Sistem Kompleks

• TP 1: Peserta didik dapat menganalisis dan menghitung gaya-gaya pada sistem benda yang terhubung (misalnya, katrol dan bidang miring, sistem massa-pegas).
• (Materi: Analisis diagram gaya bebas pada sistem, aplikasi Hukum Newton II pada sumbu-sumbu yang berbeda, persamaan gerak sistem)
• TP 2: Peserta didik dapat mengevaluasi pengaruh gaya gesek statis dan kinetis pada berbagai sistem gerak.
• (Materi: Perhitungan gaya gesek, analisis kondisi benda diam/bergerak, koefisien gesek)
• TP 3: Peserta didik dapat menganalisis dan menghitung gaya pada gerak melingkar (gaya sentripetal) dan gerak harmonik sederhana (gaya pemulih).
• (Materi: Konsep gaya sentripetal, frekuensi, periode, amplitudo, Hukum Hooke untuk gaya pemulih)
• TP 4: Peserta didik dapat mengintegrasikan konsep Hukum Newton dengan gerak rotasi dan gerak harmonik sederhana.
• (Materi: Menerapkan Hukum Newton pada masalah rotasi dan osilasi)

 

Topik 2: Usaha, Energi, dan Daya Lanjutan

• TP 5: Peserta didik dapat menghitung usaha yang dilakukan oleh gaya yang berubah-ubah (misalnya, gaya pegas, dengan pendekatan grafik F-x).
• (Materi: Usaha oleh gaya variabel, integrasi grafik F-x)
• TP 6: Peserta didik dapat menganalisis dan menghitung usaha dan energi pada gerak rotasi (energi kinetik rotasi).
• (Materi: Energi kinetik rotasi, momen inersia, teorema sumbu sejajar)
• TP 7: Peserta didik dapat mengevaluasi hukum kekekalan energi mekanik pada sistem yang melibatkan gaya non-konservatif (misalnya, gaya gesek).
• (Materi: Konsep gaya konservatif dan non-konservatif, kerja oleh gaya non-konservatif, modifikasi hukum kekekalan energi mekanik)
• TP 8: Peserta didik dapat menganalisis dan menghitung daya pada berbagai sistem gerak yang kompleks.
• (Materi: Daya instan dan rata-rata, daya pada gerak rotasi)
• TP 9: Peserta didik dapat memecahkan permasalahan fisika multi-konsep yang melibatkan kombinasi gaya, usaha, dan energi.
• (Materi: Soal gabungan yang membutuhkan pemahaman komprehensif)

 

Topik 3: Keterampilan Proses dan Argumen Ilmiah Lanjutan

• TP 10: Peserta didik dapat merancang dan melaksanakan eksperimen untuk menyelidiki hubungan antarbesaran pada gerak rotasi, gerak harmonik sederhana, atau efisiensi energi.
• (Materi: Desain eksperimen, penggunaan alat ukur yang lebih presisi)
• TP 11: Peserta didik dapat menginterpretasi data kuantitatif dan kualitatif dari eksperimen yang kompleks.
• (Materi: Analisis statistik sederhana, interpretasi grafik yang kompleks)
• TP 12: Peserta didik dapat menyusun argumen ilmiah yang koheren dan logis berdasarkan bukti eksperimen atau analisis konseptual.
• (Materi: Keterampilan menulis laporan ilmiah, menyusun hipotesis dan kesimpulan)
• TP 13: Peserta didik dapat mempresentasikan hasil analisis atau eksperimen secara efektif dengan menggunakan alat bantu visual dan media yang relevan.
• (Materi: Keterampilan presentasi, penggunaan teknologi untuk visualisasi data)

 

CONTOH : MODUL AJAR FISIKA: GAYA DAN USAHA (Bagian 1: Hukum Newton)

A. INFORMASI UMUM

• Nama Penyusun: Lukman Hidayatullah, S.T., M.Pd.
• Institusi: SMKN 2 Kota Serang
• Tahun Ajaran: 2024/2025
• Jenjang Sekolah: SMA/SMK/MA
• Fase / Kelas: E / X
• Mata Pelajaran: Fisika/IPAS
• Materi Pokok: Pengaruh Gaya terhadap Gerak Benda Berdasarkan Hukum Newton
• Alokasi Waktu: 4 JP (2 x Pertemuan @ 2 JP)

B. KOMPETENSI AWAL

• Peserta didik telah memahami konsep besaran dan satuan, serta konsep gerak lurus (GLB dan GLBB).
• Peserta didik memiliki kemampuan dasar dalam mengukur dan menggunakan alat ukur sederhana.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Melalui pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat mengembangkan dimensi Profil Pelajar Pancasila:

• Bernalar Kritis: Mampu menganalisis fenomena, merumuskan masalah, dan menyimpulkan dari data/informasi.
• Gotong Royong: Mampu bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas.
• Mandiri: Mampu mengambil inisiatif dalam belajar dan bertanggung jawab atas hasil kerjanya.
• Kreatif: Mampu merumuskan pertanyaan, mencari solusi, dan menyajikan ide-ide baru.

D. SARANA DAN PRASARANA

• Media: Laptop, proyektor, tayangan video/simulasi (PhET Colorado: Forces and Motion Basics), gambar/diagram, papan tulis, spidol.
• Alat dan Bahan: Balok kayu, dinamometer/neraca pegas, tali, koin, meja licin, mobil-mobilan.
• Sumber Belajar: Buku Fisika SMA Kelas X, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), internet.

E. TARGET PESERTA DIDIK

• Peserta didik reguler/tipikal.
• Jumlah peserta didik disesuaikan dengan kondisi kelas (misalnya 30-36 siswa).

F. MODEL PEMBELAJARAN

• Pendekatan: Saintifik (Scientific Approach)
• Model Pembelajaran: Discovery Learning dan Problem-Based Learning

G. KOMPONEN INTI

1. Capaian Pembelajaran (CP) dan Tujuan Pembelajaran (TP) yang Terkait

• CP Fase E: Pada akhir fase E, peserta didik mampu menganalisis dan mengaplikasikan konsep-konsep gaya serta Hukum Newton untuk menjelaskan berbagai fenomena gerak dalam kehidupan sehari-hari. Mereka dapat melakukan percobaan sederhana yang relevan, menyajikan data dan menganalisis hasilnya dengan bernalar kritis, serta mengomunikasikan hasil pengamatan dan kesimpulan secara kolaboratif.
• TP yang Relevan untuk Modul Ini:
• TP 1: Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gaya dan macam-macam gaya (gaya berat, gaya normal, gaya tegangan tali, gaya gesek) serta sifatnya sebagai vektor.
• TP 2: Peserta didik dapat menjelaskan Hukum I Newton dan menganalisis penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (inersia).
• TP 3: Peserta didik dapat menjelaskan Hukum II Newton dan menganalisis hubungan antara gaya, massa, dan percepatan.
• TP 5: Peserta didik dapat menjelaskan Hukum III Newton dan mengidentifikasi pasangan gaya aksi-reaksi dalam berbagai fenomena.
• TP 12: Peserta didik dapat merancang dan melakukan percobaan sederhana tentang pengaruh gaya terhadap gerak benda. (Dilakukan pada pertemuan berikutnya, namun konsepnya dikenalkan).

2. Pemahaman Bermakna

• Gaya adalah penyebab perubahan gerak benda.
• Hukum Newton menjelaskan bagaimana benda berinteraksi dan bergerak akibat gaya.
• Setiap gaya memiliki pasangan aksi-reaksi.

3. Pertanyaan Pemantik

• Mengapa kita cenderung terdorong ke belakang saat mobil tiba-tiba bergerak maju?
• Mengapa roket bisa meluncur ke angkasa?
• Mengapa kita perlu mengerahkan gaya yang berbeda untuk mendorong meja yang kosong dan meja yang penuh buku?

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1 (2 JP): Konsep Gaya, Hukum Newton I & III, Pengenalan Hukum II Newton

1. Pendahuluan (15 menit)

Pembuka: Guru mengucapkan salam, mengecek kehadiran, dan mengkondisikan kelas.

Apersepsi:

* Guru menampilkan gambar/video benda diam (misal, buku di meja) atau benda bergerak lurus beraturan (misal, kelereng menggelinding di lantai licin).

* Guru bertanya: "Mengapa benda ini bisa tetap diam atau bergerak dengan kecepatan konstan?" (Mengarahkan ke konsep gaya dan inersia).

Motivasi:

* Guru menjelaskan bahwa gaya ada di sekitar kita dan Hukum Newton adalah kunci untuk memahami mengapa benda bergerak seperti yang mereka lakukan. Guru mengaitkan dengan contoh aplikasi dalam kehidupan sehari-hari (mobil, roket, dll.).

Penyampaian Tujuan: Guru menyampaikan TP yang akan dicapai pada hari ini.

2. Kegiatan Inti (60 menit)

Stimulasi (Discovery Learning - TP 1, 2, 5):

 *Guru menampilkan simulasi atau demonstrasi sederhana:

§  Demonstrasi A:Guru mendorong balok kayu di meja licin, lalu berhenti.

§  Demonstrasi B:Guru menaruh koin di atas kertas di atas meja, lalu menarik kertas dengan cepat.

§  Demonstrasi C:Guru menekan dinding, atau siswa diminta mengamati aksi-reaksi saat berjalan.

   *Guru meminta siswa mengamati dengan saksama dan mencatat fenomena yang terjadi.

   Identifikasi Masalah (Discovery Learning - TP 1, 2, 5):

   *Guru memfasilitasi siswa untuk bertanya dari hasil pengamatan. Contoh pertanyaan:

§   "Apa itu gaya?"

§    "Mengapa koin tidak ikut tertarik saat kertas ditarik cepat?"

§     "Mengapa saat kita menekan dinding, kita juga merasakan dinding 'mendorong' balik?"

     Pengumpulan Data (Discovery Learning & Problem-Based Learning - TP 1, 2, 3, 5):

    * Siswa dibagi menjadi kelompok (4-5 orang).

    * Setiap kelompok diberikan LKPD yang berisi panduan eksplorasi konsep.

    * Siswa mencari informasi dari buku teks, internet, atau sumber lain tentang:

§  Definisi gaya dan jenis-jenisnya (gaya berat, normal, gesek, tegangan tali).

§  Bunyi Hukum I Newton (inersia) dan contohnya.

§  Bunyi Hukum III Newton (aksi-reaksi) dan contohnya.

Problem-Based Learning (Pengenalan Hukum II Newton):

*Guru memberikan pertanyaan pemantik atau skenario: "Jika kita mendorong mobil yang kosong dan mobil yang penuh dengan gaya yang sama, mengapa percepatannya berbeda? Apa pengaruh massa dan gaya terhadap percepatan?"

Pengolahan Data & Pembuktian (Discovery Learning& Problem-Based Learning - TP 1, 2, 3, 5):

§  Siswa dalam kelompok berdiskusi untuk merumuskan pengertian gaya dan jenis-jenisnya.

§    Siswa menganalisis hasil pengamatan dan informasi untuk merumuskan Hukum I dan III Newton, serta menyajikan contoh penerapannya.

§     Siswa berdiskusi dan berhipotesis tentang hubungan antara gaya, massa, dan percepatan berdasarkan skenario yang diberikan.

Verifikasi & Kesimpulan (Discovery Learning & Problem-Based Learning - TP 1, 2, 3, 5):

* Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi tentang gaya, Hukum I Newton, dan Hukum III Newton.

* Guru memfasilitasi diskusi kelas, mengkonfirmasi konsep, dan meluruskan miskonsepsi.

* Guru membimbing siswa menyimpulkan hubungan antara gaya, massa, dan percepatan, kemudian secara formal memperkenalkan Hukum II Newton.

* Guru memberikan beberapa contoh soal sederhana penerapan Hukum II Newton.

3. Penutup (15 menit)

Refleksi:

* Guru dan siswa merefleksikan proses pembelajaran hari ini. "Apa hal baru yang kalian pelajari hari ini? Apa yang masih perlu kalian pahami lebih lanjut?"

Penguatan:

* Guru menekankan kembali konsep-konsep kunci gaya dan Hukum Newton.

Tindak Lanjut:

* Guru memberikan tugas rumah berupa soal-soal latihan dan meminta siswa membaca materi tentang konsep usaha dan energi untuk pertemuan berikutnya.

Rencana Pertemuan Berikutnya:

* Guru menjelaskan bahwa pertemuan selanjutnya akan membahas perhitungan Hukum II Newton dan percobaan sederhana.

I. ASESMEN (PENILAIAN)

1. Asesmen Diagnostik (Sebelum Pembelajaran)

Non-Kognitif: Mengamati kesiapan belajar siswa (semangat, minat), gaya belajar siswa, serta kondisi emosi.

Kognitif: Pertanyaan lisan singkat di awal pelajaran tentang prasyarat (misal: "Apa itu percepatan?", "Apa perbedaan massa dan berat?").

2. Asesmen Formatif (Selama Proses Pembelajaran)

Observasi Guru:

* Sikap (Profil Pelajar Pancasila): Mengamati keaktifan dalam diskusi, kerja sama dalam kelompok, kemandirian saat mencari informasi, dan nalar kritis saat berargumen.

* Keterampilan: Mengamati kemampuan siswa dalam bertanya, mencatat informasi, dan berkomunikasi dalam kelompok.

* Penilaian Diri/Antarteman: Siswa mengisi lembar penilaian sederhana terkait partisipasi dalam kelompok.

* Performa: Keaktifan dalam diskusi kelompok, presentasi hasil diskusi.

* Produk: Hasil LKPD atau catatan individu.

3. Asesmen Sumatif (Akhir Unit/Materi)

* Tes Tertulis: Soal esai/pilihan ganda yang mencakup TP 1, 2, 3, 5.

Contoh Soal:

1. Jelaskan konsep inersia berdasarkan Hukum I Newton dan berikan 2 contoh penerapannya! 2. Apa perbedaan antara gaya aksi dan reaksi? Berikan 2 contoh pasangan gaya aksi-reaksi!

3. Jika resultan gaya yang bekerja pada suatu benda adalah nol, bagaimana keadaan gerak benda tersebut menurut Hukum I Newton?

4. Sebuah benda bermassa 5 kg ditarik dengan gaya konstan sehingga mengalami percepatan 3 m/s2. Hitunglah besar gaya yang menarik benda tersebut!

 

J. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Refleksi Guru:

• Apakah tujuan pembelajaran tercapai?
• Bagian mana dari pembelajaran yang paling efektif?
• Bagian mana yang perlu perbaikan/penyesuaian?
• Apakah ada siswa yang membutuhkan perhatian khusus?
• Bagaimana strategi diferensiasi dapat diterapkan lebih baik di pertemuan selanjutnya?

Refleksi Peserta Didik:

• Apa yang paling kalian pahami dari materi hari ini?
• Bagian mana yang masih membuat kalian bingung?
• Apa yang kalian rasakan saat belajar fisika hari ini?
• Apakah kalian merasa nyaman belajar secara kelompok?

Lampiran:

• LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) Pertemuan 1: Berisi panduan pengamatan, pertanyaan diskusi, dan ruang untuk merangkum konsep.
• Rubrik Penilaian Diskusi Kelompok dan Presentasi Sederhana.
• Soal Latihan/PR Konseptual.

 

DINAMIKA IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA: SEKILAS ANALISIS KESENJANGAN ANTARA KONSEPSI DAN REALITAS DI SEKOLAH.

Pelaksanaan Kurikulum Merdeka di berbagai sekolah menunjukkan adanya kesenjangan antara kerangka konseptual yang diharapkan dengan realitas implementasi di lapangan. Observasi mendalam mengindikasikan bahwa beberapa aspek, seperti efektivitas pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dan kejelasan pemahaman komponen kurikulum seperti Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), memerlukan perhatian lebih lanjut untuk memastikan tercapainya tujuan kurikulum secara optimal.

 

Daftar Pustaka :

Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan. (2022). Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 008/H/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Diakses dari https://guru.kemdikbud.go.id/ pada 27 Mei 2025.

Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan. (2022). Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 032/H/KR/2024 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Diakses dari https://guru.kemdikbud.go.id/ pada 27 Mei 2025.

Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Permendikbudristek Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Permendikbudristek Nomor 21 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretariat Negara.